Pedagogía del nivel inicial: mirar el mundo desde el jardín

Descripción

El jardín es escuela porque allí aprendemos a estar con otros, a salir de nosotros mismos. Los chicos van al jardín para ser verdaderamente escuchados y para habitar otras vidas a través de los relatos que allí se construyen. Van a preguntar y a preguntarse, a mirar y a mirarse, a través de la lente amorosa del juego. Van para abrirse a una conversación que los humaniza como infancias y que devuelve infancia a la humanidad toda. Van a hablar con sus propias palabras, porque en la sala (que es un aula) del jardín (que es una escuela) la palabra está abierta para hacerla propia.
En este libro se recorren los sentidos escolares específicos del nivel inicial, para reafirmar todo aquello que este hace por ser una forma -especial, potente y singular- de escuela: dar tiempo, abrir la experiencia, insuflar vida a determinados objetos, contagiar cierto amor al mundo, invitar a "hacer juntos" reuniendo a los semejantes en el territorio de lo común, dar balbucear las distintas lenguas que nos habitan.
Capítulo 1. Siete vidas de la teoría pedagógica
¡Pura teoría!
La teoría como reglamento: una guía para la acción
La teoría como escritura sagrada: un canon elevado
La teoría como herramienta: una batería de recursos
La teoría como fundamentación o código de ética: un respaldo
La teoría como vocabulario: un glosario para mirar
La teoría como pensamiento: revisión constante del sentido
La teoría como conversación que tiende a lo narrativo

Capítulo 2. El tiempo escolar del jardín
En el jardín se brinda tiempo
Las temporalidades del jardín
El tiempo formal del cronograma: la grilla semanal
El tiempo habitado de la vivencia: aburrirse y divertirse
El tiempo de los momentos que enseñan
El tiempo vital de la infancia
El tiempo impuesto por la época
Escuchar la niñez (en la escritura de Carlos Skliar)

Capítulo 3. La experiencia escolar del jardín
Figuras del transitar
La experiencia como paseo
La experiencia como travesía
La experiencia como excursión
La experiencia como contemplación

Capítulo 4. La materialidad escolar del jardín
El juego como tacto atencional
Los objetos son relatos y manuales de instrucciones
Objetos que enseñan

Capítulo 5. Balbucear el mundo común
En el jardín se reúne a los semejantes en el territorio de lo común
En el jardín se da a balbucear

Capítulo 6. El jardín como espacio de cuidado
La tibia frontera de la piel
Ni lo que falta, ni lo que sobra
Cuidamos porque enseñamos
La didactización del cuidado y la valoración pedagógica del cuidar
Cuidar ese mundito en particular que es la sala
Cuidar es asumirnos presentes
Cuidar es sacarse las ceremonias, desimpostarse
Cuidar es situarse y arrancar las etiquetas
Cuidar es compartir las experiencias del afecto

Capítulo 7. El docente, arquitecto y anfitrión
Ser arquitecto, ser anfitrión
El diseño y el encuentro
Las cartografías y el territorio
La mirada larga y la mirada singular
Las herramientas adecuadas y la atención a los efectos

Capítulo 8. Jugar con niños
Comer, usar, mirar, jugar
Formas insurgentes de la curiosidad
No se juega para aprender
Jugar y estudiar

Capítulo 9. Reír con niños
El choque de mundos es una catástrofe... o un chiste
El reír como descarga, como superioridad o como incongruencia
Abanico de risas situadas
La sonrisa del bebé: del placer al reconocimiento
La risa en el cuerpo (propio)
La risa en el cuerpo (del otro)
La risa causa-efecto (o la audacia del pescador)
La risa del perseguido
La risa incongruente
La risa/sonrisa de autoría
Acariciar la gramática del chiste
Todos reímos como niños

Capítulo 10. Pensar y conversar con niños (con Florencia Sierra y Ángela Menchón)
¿Conversar con niños?
En busca del auténtico pensar y conversar
Pensar y conversar (en la escritura de Florencia Sierra)
Pensar y conversar (en la escritura de Ángela Menchón)
Ventanas a la conversación
La pregunta
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en una pregunta?)
El berrinche
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en los intentos por salir de un conflicto, de una encrucijada relacional, de un malestar?)
La mesa compartida
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en un discurrir juntos por un momento ritualizado y recurrente?)
La contemplación del cosmos
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en una fascinación compartida ante lo inescrutable?)
Los relatos
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en el recorrido compartido por un relato?)
Los personajes del juego
(¿Qué conversación entre adultos y niños es aquella que se apoya en los personajes que los representan?)

Capítulo 11. Mirar a los niños
Mirar amorosamente
Los informes: de una taxonomía del sujeto a un relato de la experiencia
Mirar a través de ecuaciones psicológicas
Mandatos de felicidad
Mirar a través de las ecuaciones de la diversidad
Mirar sin ecuaciones
Mirar desde el cine
Mirar situacionalmente
Mirar con preguntas
Mirar con escrituras

Capítulo 12. En defensa de los afectos
Regletas y emociones
Las críticas a la educación emocional
Los y las docentes ante la educación emocional
Emociones y afectos
Vigotsky, Spencer y las emociones
“Que vuelvan las mariposas”

Capítulo 13. Volver al aprendizaje
Un día de primavera en un árbol de mil años
El aprendizaje como algo psicologizado, utilitario y evaluable
Los escenarios del aprender
Aprender por placer: buscarse en el mundo
Aprender por necesidad: orientarse en el mundo
Aprender por inmersión: estar en el mundo
Aprender por escolaridad: balbucear el mundo

Capítulo 14. ¡A desevaluar!
Una cruzada poética
¿Cómo mirar?
Mirar conversando con otro
Mirar los gestos
Mirar con la cámara
Mirar huellas materiales
Mirar la escena del juego
Mirar desde el teatro (en la escritura de Emiliano Samar)

Capítulo 15. No somos señoritas
Seño Vero
¿Qué es una maestra jardinera?
He ahí el mundo (en la escritura de Jorge Larrosa)
Los gestos del oficio
Traer algo, proponer algo, hacer juntos
Cierta forma de mirar (e invitar a mirar) el mundo
Cierta forma de leer el currículum

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