Competencias docentes

Descripción

El enfoque de competencias despierta expectativas, inquietudes y suspicacias. Hasta puede resultar urticante cuando se lo utiliza para entender algunos aspectos de la práctica profesional docente.

Las competencias docentes no son un mero "saber instrumental" en tanto que los desempeños profesionales que implica tienen como sostén un corpus integrado de contenidos cognitivos, conocimientos teóricos, habilidades, actitudes y valores que le dan sentido.

Este texto elude simplificar tanto la noción de práctica docente como la de competencia: la práctica docente no puede pensarse como neutra en lo político y en lo ético ni reducirse a una serie de destrezas de orden técnico.

Por otra parte, es preciso revisar y resignificar la noción de competencia en función del complejo contexto de desempeño laboral docente.

Además de categorizarlas como generales, específicas y transversales, la obra aborda las competencias didáctico-pedagógicas: programar, planificar, producir materiales y entornos de aprendizaje, guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje y evaluar.

Prólogo.
Desde dónde, por qué y para qué una propuesta de "competencias docentes"


Primera parte.
El enfoque de Competencias y sus polémicas derivaciones

Capítulo 1. El enfoque de competencias
Competencias. Qué, por qué y para qué
La especificidad de las competencias docentes
Taxonomías evasivas: ¿Cuáles competencias?
El Emporio Celestial de Conocimientos Benévolos

Capítulo 2. Polémicas en torno al enfoque de competencias en educación
Ladran Sancho: y, ¿por qué hablar de competencias docentes?
Saber o no saber, ¿es esa la cuestión?
Que el mercado plantee sus demandas ¿en otro lado?
Burbuja académica y mundo del trabajo
Una angustia compartida. ¿Algo está fallando?
Aprender como trabajador
Por competente no se entiende "eficiente"

Capítulo 3. Algunas notas sobre la singularidad, relevancia y especificidad de las necesidades y demandas de formación continua docente
Contextos y desempeños
Desempeños, sistemas y sujetos
1. Los unos y los otros
2. Quejas a la capacitación que no estimula el desarrollo,
enriquece o amplía de las competencias
3. Cambios de escenario y reestructuración del ejercicio
profesional docente
4. Ficciones y la cruda realidad
4.1. Quién soy, qué hago y para qué. La "Sociedad de los Poetas Muertos" hiede. El artista, el intelectual, el investigador ¿y qué más?
4.2. Enseñar cansa: el sufrimiento, el malestar, el agotamiento, el estancamiento
4.3. Qué quiero ser y hacer. El deseo de migrar a otros campos laborales
4.4. Y para terminar...
Aprender como adulto, como profesional, como trabajador, como educador
Ya somos grandes: aprender como adulto
Aprender como profesional
Aprender como educador
Y dónde está el "formador" de formadores
Un proyecto ocupacional


Segunda parte.
Aportes del enfoque de Competencias docentes

Capítulo 4. El quehacer y el qué hacer docente
Una propuesta acotada
Competencias docentes generales, específicas y transversales
- Competencias generales
- Competencias específicas
- Competencias transversales
Competencias específicas didáctico-pedagógicas
Competencia 1. Elaborar y comunicar un Programa Didáctico
La programación didáctica. Qué es "programar"
El programa narrado
Por qué es una competencia
En qué difiere de la planificación
El programa como proyecto, contrato y organizador de la formación
El programa como producto: el arduo documento
Competencia 2. Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje
Programar y planificar
Qué planificación es necesaria
La planificación estratégica, boceto, bitácora. Cómo evitar que el desarrollo del programa aparezca como un archipiélago de actividades
Penosa burocracia pedagógica
Qué saberes implica
Algunas reflexiones en torno a la competencia docente de planificar la enseñanza
Competencia 3. Producir actividades, entornos y materiales de aprendizaje
Producir materiales, entornos, actividades y consignas como competencia
- Las actividades
Los "materiales", "recursos", "actividades" y "entornos" de aprendizaje
Qué implica diseñarlos
A qué aspectos es preciso atender
Competencia 4. Guiar, orientar, acompañar, gestionar y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje
Una competencia compleja
Por fin llegamos al aula
- Poner vida a lo programado y planificado
- Poner en acción y organizar las actividades, consignas y recursos
Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje
- Algunas notas sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje
Competencia 5. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Evaluar es un problema
La competencia de evaluar
Qué y cómo evaluar y retroalimentar con la evaluación
Qué se requiere para evaluar
Qué instancia, métodos e instrumentos

Conclusiones
Sobre la formación docente continua y en servicio
Sobre la formación docente continua desde el enfoque de competencias


Anexos
Anexo 1. Marco general para una propuesta de capacitación docente en servicio
Anexo 2. Modelo de registro de entrevista para acordar el plan de desarrollo de competencias didáctico-pedagógicas
Anexo 3. Programa de propuestas de capacitación en servicio
Anexo 4. Propuesta para validar un módulo de formación/capacitación docente
Anexo 5. Propuesta de autoevaluación
Anexo 6. Modelo de plan de autoevaluación de la dimensión didáctico-pedagógica
Anexo 7. Instrumento para la observación de una clase

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